莎賓娜的笑眼看人生

今天上課，我把座位排成一個大圓圈，小朋友到了教室時，看到這樣的座位安排，好奇興奮的不得了，頻頻問到：「為什麼今天要坐這樣？」對啊！為什麼今天要這樣坐？哈！因為我們今天有好戲上場啊！我們要把前兩次課學的小紅帽故事片段演出來。小朋友四人一組，每組兩個narrators加上小紅帽和媽媽，上節課介紹過narrator站在不同的位置，可以呈現不同的戲劇效果，narrator的語氣，則能透露出對故事角色的觀感。這次上課，我想讓小朋友自己上場玩玩看。在一番氣氛熱烈因此也就吵鬧不堪的彩排中，我發現小朋友們相當有創意，有一組巧妙的運用折椅表達sit和sleep的動作﹔有一組的媽媽像是在操作木偶般的，指使小紅帽做出不同的指令，對故事中的敘述Little Red Riding Hood is a good girl. She listens to her Mama, most of the time.，有著弦外之音的詮釋﹔也有相當叛逆的小紅帽，雖然媽媽要幹嘛她就幹嘛，不過神情口吻卻滿是不耐﹔有小朋友發揮搞笑的本事，融入在地的精神，用令人噴飯的台灣國語式英語介紹說他是小紅帽﹔也有人硬就不跟著故事走，硬要說自己是Little Blue Riding Hood！
當然，對於任何新的事物都會有人抱著觀望的態度，不意外的我也發現少數幾個學生一副做壁上觀的模樣。就像是我在觀察他們對這個新活動的反應，他們也在觀望別人的參與。

彩排結束後，我請各組輪流到圈圈中間呈現他們的故事，在表演前，我先告訴小朋友要特別仔細觀看下一組的表演，並在每組都演完後，跟大家分享他們最喜歡該組的演出的哪兩個地方，以及一個可以改進的部份。如同我事先預期的，小朋友很自然的一開口說的就是別人哪裡沒做好，即使有了我的提醒：「嗯！我看到很多很棒的地方啊！你們要不要先說說看。」小朋友會稍稍想了一下，然後迫不及待的舉手說：「他們的旁白很棒，但是......」哈！一個簡短的「很棒」馬上接著「但是」，而且是落落長的「但是」，什麼說話太小聲啦，表情不夠生動啦，沒有看觀眾啦，忘詞啦，甚至連某某某屁股太大這樣的人身攻擊都出現了！批評是求生的本能嗎？還是後天的養成？欣賞讚美別人的優點對孩子為什麼這麼不容易？

孩子表演之後的意見分享是一種觀察力的培養和語言表達的練習，但涉及身體的批評是不應被允許的，我知道那個脫口說出同學屁股大的學生，多少想藉這樣的發言引起大家的注意，這也考驗我臨場的反應能力。這惡劣的嘲笑對其他同學只是一陣無關痛癢的嘻笑，但對被指名道姓的小朋友卻很可能是深深的心理傷害。我不想潑婦罵街式的責罵那個孩子，因為利用老師學生權力不對等的關係去制止不當言行，往往只有短暫恫嚇的效果，但我又想讓他清楚知道為什麼不應該這樣做，所以當下我決定先暫停意見分享的進行，很正經的跟全班小朋友說：「任何關於身體的批評是我不能接受的，身體是父母給我們的，我們不能改變什麼，所以批評別人的身體是不應該的。」接著我對著那個孩子說：「你清楚為什麼剛剛那樣說是不對的嗎？」他貌似服從的點頭說：「知道。」不過孩子的眼神透露的卻是完全不同的訊息，於是我追問：「你知道是因為我這樣告訴你，還是你自己真的懂了？」果然，聰明帶點桀傲的他說了：「是你告訴我的，」像倒帶的錄音，他覆述：「因為身體是父母給我們的，我們不能改變什麼，所以不可以批評別人的身體。」孩子啊！我說的話如果沒進到你心裡，你這樣一字不漏的背出來有什麼意義呢？

我於是換了個方式，反問他：「好，那如果有人說你眼睛太小、鼻子太塌、又醜又難看，你的感覺會好嗎？」他想了想，低聲的說：「應該不太好吧。」我接著說：「是啊！那如果你不喜歡別人這樣說你，你怎麼可以這樣說別人呢？你現在真的清楚了嗎？」收起一貫的調皮搗蛋，孩子說：「嗯，清楚了。」我問：「那你以後還會這樣嗎？」他回道：「不會了。」孩子，我相信你真的懂了，也希望你下次開口前可以先設身處地的想一想別人的感受。

我上的是英文課，不過像我之前提過的，語言的練習只是我的目標之一，不是我教學的全部，孩子的全人發展必須落實在每個科目裡，今天上課的這個小插曲，是個很好的開始。