高等教育成為一種商品的概念，已經不是新聞，但踏進大學博覽會的展場，「概念」成為眼見的「事實」，多少還是受到不小的衝擊！列隊歡迎的笑臉、接不勝接的文宣贈品，無不傳遞著：「選我！選我！」的強烈訊息。但「選」大學不是問題，真正要想清楚的是「為什麼」要唸大學？
展場裡，看著堆積如山的文宣品被丟棄在各個角落，許多當贈品的原子筆筆芯根本連按都按不出來，當然也就只能直接扔掉。我無法想像一場展覽下來，像這樣浪費掉的資源有多少！但我不得不去認真思考的是，「大學」的本質到底是什麼？！
在展場的一天，我跟好些家長學生聊了許多，可以明顯感受家長對於孩子未來的擔心，那些擔心和當年我阿母對我的擔心並無二致，因此，我雖沒有孩子，但身為人子，我清楚明白那些擔心對於親子關係所造成的壓力與衝突。雖說「天下父母心」，但「子女亦難為」！那天的談話引發我太多感觸，一時難以全部說完。先拋出幾個問題一起來想想吧！
晚上見到 John Somers了！
送了他一張手寫卡片
滿滿兩頁
細數近十年來與他的故事
2004年在台灣初次見面
他的工作坊開啓了我對戲劇教育的想像
2005年到Exeter參加他主辦的drama conference
那時是Warwick 碩士研究生的我和兩位香港同學在那裡演了木蘭的說故事劇場
2010年他到Warwick擔任我的博士論文口試委員
給了我相當的肯定
對於行動研究的建議至今牢記在心！
今天下午幫研究生演練論綱口試，這位學生是我在南大第一位提論綱的研究生。看到她在台上簡報研究大綱，腦海裡閃過好多畫面，從我自己在台灣的碩士論文口試、在英國的博士論文口試、到現在自己有學生要接受口試，兩三句話就輕鬆交待過去的歷程背後，有數也數不清的酸甜苦辣！寫論文真的很辛苦，但是辛苦寫出來的論文，如果不能讓自己有一絲絲驕傲和成就感，那何必辛苦這一遭？寫完印出來的東西就是白紙黑字的紀錄了，因此當然要愛惜羽毛，遵守應有的學術規範，不要等哪天功成名就時，才回過頭擔心無法遮掩抹滅的錯誤。
剩兩天就要口試了，緊張的情緒難免，但孩子只要妳寫論文的過程用心盡力、穩紮穩打，清楚明白自己的研究方向，那剩下的託付給妳相信的上帝，God helps those who help themselves!! *^_^*
重新再看之前在台灣研究計畫裡教學的錄影帶，是個很refreshing的經驗。當時在教學現場，要顧及的事情太多：學生的反應、課堂的秩序、上課的進度和處理突發的狀況，讓我無法很客觀的去觀察學生的學習。沈澱了一段時間後，再一次透過錄影帶觀察學生的表現，當時上課很多無法注意到的小細節，像是學生的言語互動、肢體動作，甚至連我當觀眾時學生出來表演的短劇裡，都有許多當下沒能發現的有趣反應，值得再三玩味。
做行動研究說不辛苦是騙人的！但當老師的人做行動研究的獲益也是貨真價實的。從錄影帶中，我又再次看到小朋友在戲劇活動裡學英語的成長與收穫，如果不是我自己「撩」下去，應該感受不會這麼深。很迫不期待的想要跟大家分享我行動研究裡的發現，英語加上戲劇會引發什麼樣的火花呢？等我論文寫完你就知道。
昨天教完我在小學教學研究計畫裡的最後一堂課，剩下明天的訪談，我的fieldwork就結束了！從二月底回來到現在差不多四個月，教學幾乎是我生活裡的重心，雖然一週只有兩三堂課，但是心幾乎全掛在上頭，有老師打趣說：「像妳這樣教，大概只能帶一個班。」是啊！從零開始的課程設計、教材編寫、測驗評量、平面和多媒體教具製作、錄影錄音、訪談、問卷、資料分析。加上循環的教學過程：觀察、調整、重新設計、再觀察、再調整、再設計...。這幾個月以來，小夯最清楚我的焦慮、不安、期待、與不確定，他常會安慰我：「以妳教書的本事，有什麼好擔心的！」如果單純只是教書，我當然一點也不擔心，反而輕鬆自在、如魚得水。出國前，我一個星期的教學時數都將近三十個鐘頭，什麼課都有：讀本、作文、會話、英聽、發音、教學法，雖然備課累了點，但也還在在掌握之中、遊刃有餘。可是研究一但涉入教學，狀況就完全不同了！
有時不免會想，為什麼我不就像大多數的人一樣，單純進到別人的教室裡觀察、訪談，然後以第三者的角度去歸納分析這些資料，作為論文的研究方法就好。這時小夯會提醒我，想想妳當初為什麼要繼續唸這個學位，不就是想在教學上有所突破和改變嗎？既然如此，自己不「撩」下去，怎能知道可行性有多少？想像和實際的差距有多大呢？
有一個念高中的女孩，因為上家教的關係，無法參加學校的課後輔導，導師於是三天兩頭的酸她。
「妳不上輔導課，班上就屬妳最閒了，去幫忙買掃把、拖把、文具吧！」
今天上課，我把座位排成一個大圓圈，小朋友到了教室時，看到這樣的座位安排，好奇興奮的不得了，頻頻問到：「為什麼今天要坐這樣？」對啊！為什麼今天要這樣坐？哈！因為我們今天有好戲上場啊！我們要把前兩次課學的小紅帽故事片段演出來。小朋友四人一組，每組兩個narrators加上小紅帽和媽媽，上節課介紹過narrator站在不同的位置，可以呈現不同的戲劇效果，narrator的語氣，則能透露出對故事角色的觀感。這次上課，我想讓小朋友自己上場玩玩看。在一番氣氛熱烈因此也就吵鬧不堪的彩排中，我發現小朋友們相當有創意，有一組巧妙的運用折椅表達sit和sleep的動作﹔有一組的媽媽像是在操作木偶般的，指使小紅帽做出不同的指令，對故事中的敘述Little Red Riding Hood is a good girl. She listens to her Mama, most of the time.，有著弦外之音的詮釋﹔也有相當叛逆的小紅帽，雖然媽媽要幹嘛她就幹嘛，不過神情口吻卻滿是不耐﹔有小朋友發揮搞笑的本事，融入在地的精神，用令人噴飯的台灣國語式英語介紹說他是小紅帽﹔也有人硬就不跟著故事走，硬要說自己是Little Blue Riding Hood！
當然，對於任何新的事物都會有人抱著觀望的態度，不意外的我也發現少數幾個學生一副做壁上觀的模樣。就像是我在觀察他們對這個新活動的反應，他們也在觀望別人的參與。
彩排結束後，我請各組輪流到圈圈中間呈現他們的故事，在表演前，我先告訴小朋友要特別仔細觀看下一組的表演，並在每組都演完後，跟大家分享他們最喜歡該組的演出的哪兩個地方，以及一個可以改進的部份。如同我事先預期的，小朋友很自然的一開口說的就是別人哪裡沒做好，即使有了我的提醒：「嗯！我看到很多很棒的地方啊！你們要不要先說說看。」小朋友會稍稍想了一下，然後迫不及待的舉手說：「他們的旁白很棒，但是......」哈！一個簡短的「很棒」馬上接著「但是」，而且是落落長的「但是」，什麼說話太小聲啦，表情不夠生動啦，沒有看觀眾啦，忘詞啦，甚至連某某某屁股太大這樣的人身攻擊都出現了！批評是求生的本能嗎？還是後天的養成？欣賞讚美別人的優點對孩子為什麼這麼不容易？
Yuchun留言要我莫忘初衷，才能找回原來的Sabina，所以我想藉著這篇網誌，重新回想我將故事和戲劇融入英語教學的初衷，當作我回台灣進行教學研究的記錄起點。
對我來說，英語的學習不應該只是聽說讀寫等語言技巧的習得，孩子的任何學習都必須與全人的發展有關，所以當學英語只停留在熟記自然發音規則、會拼單字與背對話這樣的機械式練習，孩子學習動機和興趣的消失，也是可以預期的了。再加上台灣父母求好心切的期待，不少孩子早就在兒美補習班打滾多年，造成小學班級裡的學生英語程度有了嚴重的差異，學的久的覺得課本內容太簡單，不是聊天、發呆就是做別的事；開始的晚的又跟不上，只能鴨子聽雷要不就調皮搗蛋。老師難以課本內容吸引學生的注意力，教的十分無奈與無力！
昨天看了一部紀錄片「Mad Hot Ballroom」，拍攝的對象是紐約的小學生，在911之後，為了安撫學童的情緒，振奮孩子的精神，紐約市教育局在小學開辦了社交舞的課程，並舉行校際比賽，從分區開始直到全市的總決賽。影片裡的小朋友起先連手腳都不知道該擺在哪裡，練習的過程中更是笑料百出，有的小男生不喜歡和女生牽手，抱怨女孩子頤指氣使，搞不清楚應該要由男生來帶舞。女生也不見得看男生順眼，嫌他們笨手笨腳。其中一對小舞伴更是一邊相擁而舞，一邊怒目對視。
因為有比賽的關係，鼓舞了大家的士氣，對大多數的小朋友來說，過關斬將迎回大獎盃成了心中的渴望，不少學生課後還會相約練習舞步。看到一群群的小朋友在時而輕快時而浪漫的樂聲裡舞動肢體，令我也感染了他們的快樂，隨著競賽由準決賽進入總決賽，我也開始緊張了起來。
我們住的是family apartments，所以只要天不下雨，幾乎都可以看到小朋友在庭院裡玩耍。這些小朋友很可愛，看到我們都會說hello。他們來自許多不同的國家，有的英文說得彆彆腳腳，但一玩在一起，語言溝通不成問題。常常見到他們中午一過，就坐在草地上玩了起來，辦家家酒、射水槍、踢足球、翻跟斗...累了就坐一圈聊天說笑。玩佔了他們一天很大的比例，這裡天黑的晚，到九點多還可以聽到他們的尖叫與笑鬧！
